Lectura e Interpretación de Mapas
Efrèn Augusto Rodríguez Martínez
Ciencias Sociales / Universidad Pedagógica Libertador- Instituto Pedagógico de Maracay
El estudio del lugar (Conociendo mi comunidad)
A cargo de: DR. EFREN RODRIGUEZ

El estudio del lugar

 

 

El estudio del lugar radica en identificar los lugares desde una caracterización histórica-geográfica con el objeto de proponer un conjunto de planes y acciones que promuevan una mejor calidad de vida en sus habitantes y se cree un sentido de pertenencia y arraigo al espacio donde vive. Es decir que la  relación de afecto por el lugar es lo fundamental para que las personas se identifiquen con su propia identidad, es  la manera de querer lo que esta alrededor de nosotros, de conocerlo y hacerlo como algo que lo llevamos por dentro que nos obliga a defenderlo y  amarlo como a nosotros mismos. Es identificarnos con  la cotidianidad, con el lugar donde nos desenvolvemos diariamente, donde transcurre la vida.  Es saber valorar los recursos  materiales y espirituales de la población, sus tradiciones, costumbres, personajes populares, estudiar su historia y geografía local como una manera de interiorizar el proceso de conformación histórica del lugar. Es llevar a la escuela el estudio de la localidad como una manera para que la enseñanza sea significativa y trabajada sobre la realidad inmediata del niño, lo más cercano, lo más próximo a su vida real  a fin de que tenga sentido lo que el maestro transmite en el aula de clase. Es la enseñanza fundamentada  en la fuerza del lugar quien  da el sentimiento   colectivo de identidad  y  conduce  a  conformar el amor por la patria,  su estudio, al conocimiento cierto y comprometido de su realidad.          

Necesitamos desarrollar un sentimiento por el lugar,  identificarnos con lo nuestro, interesarnos por lo que esta alrededor de nosotros, emprender estudios desde la escuela y la propia comunidad, sobre  la historia del pueblo, sus personajes populares, las tradiciones que aun permanecen, las manifestaciones culturales, cómo se constituyen las Sociedades Religiosas, la historia  particular de cada escuela, cada barrio,los cambios espaciales de la ciudad, el origen de la haciendas, el modelo económico social de la comunidades indígenas que habitaban la zona, esencia de nuestras raíces nacionales. El significado de la Plaza, de la Iglesia, del Concejo Municipal, la Prefectura, el origen de Fiestas Patronales, de las festividades religiosas, la presencia de relictos, el significado del nombre de las esquinas del barrio o el pueblo, de la importancia de sus antiguas  bodegas y de las típicas dulceras. En definitiva, necesitamos conocer nuestro pasado para estudiar el presente y  prepararnos para afrontar el futuro con una plena conciencia de pueblo. El amor por el lugar donde vivimos constituye  una fuente de inspiración de la vida, es sentirnos bien con nosotros mismos, es saber que  estamos identificados con un pedazo de tierra de este país que esta lleno de una riqueza espiritual y moral inagotable. Es la querencia por  el pueblo donde se nace, se cría, es la responsabilidad de formamos en hogar para  sembrar la semilla de nuestros hijos  para la creación de un futuro lleno de esperanza, repleto de alegría y deseoso de justicia que tanto reclamamos y  anhelamos. Es el amor por el terruño   quien nos abrirá el espacio de la lucha social, a la defensa del territorio, a la protección de la naturaleza, a combatir el desarraigo y la justicia. Se hace necesario integrarnos como comunidad para  sentir un mayor compromiso con nosotros mismos, asumir plenamente las responsabilidades sociales y fortalecer el sentido de identidad nacional.

Claves: El lugar,mi comunidad,el arraigo,la identidad, el amor por el lugar,
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Textos de Cátedra
  • PROCESOS PEDAGOGICOS EN EL AULA(POWERT POINT)

    RESUMEN

    Se asume en esta investigación un enfoque humanista-integrador dirigido a los docentes en ejercicio con un efecto directo en el mejoramiento de los aprendizajes de los estudiantes, al proveerles  la posibilidad de aprender bajo la orientación pedagógica de docentes, que compartirán  contenidos curriculares a través de prácticas pedagógicas innovadoras, para generar y transformar la información de su entorno y para construir y reconstruir su propio conocimiento. Se trata de un enfoque pedagógico que destaca la participación activa del educando en la construcción de su propio aprendizaje, la contextualización de dicho proceso y la atribución de significados a lo que se aprende.

    La postura epistemológica de la investigación se estructura desde el constructivismo y su orientación metodológica y epistemológica se sustenta en el realismo crítico y el racionalismo, por lo tanto, en el proceso de construcción y reconstrucción de los procesos cognitivos, así como en su relación dialéctica entre el sujeto y objeto, el proceso de construcción parte de una serie de cuestionamientos que en primera instancia constituyen lo que se considera como campo problemático.

    En definitiva, se busca promover una investigación con  alto nivel académico que dinamice las nuevas tendencias de la pedagogía a partir de un enfoque interdisciplinario que coadyuve a un proceso de enseñanza activo, participativo, creativo, innovador y problematizado

     

    Descriptores: Interdisciplinario, constructivismo, materiales pedagógicos

  • PROCESOS PEDAGOGICOS INTEGRADOS EN EL AULA

    RESUMEN

    Se asume en esta investigación un enfoque humanista-integrador dirigido a los docentes en ejercicio con un efecto directo en el mejoramiento de los aprendizajes de los estudiantes, al proveerles  la posibilidad de aprender bajo la orientación pedagógica de docentes, que compartirán  contenidos curriculares a través de prácticas pedagógicas innovadoras, para generar y transformar la información de su entorno y para construir y reconstruir su propio conocimiento. Se trata de un enfoque pedagógico que destaca la participación activa del educando en la construcción de su propio aprendizaje, la contextualización de dicho proceso y la atribución de significados a lo que se aprende.

    La postura epistemológica de la investigación se estructura desde el constructivismo y su orientación metodológica y epistemológica se sustenta en el realismo crítico y el racionalismo, por lo tanto, en el proceso de construcción y reconstrucción de los procesos cognitivos, así como en su relación dialéctica entre el sujeto y objeto, el proceso de construcción parte de una serie de cuestionamientos que en primera instancia constituyen lo que se considera como campo problemático.

    En definitiva, se busca promover una investigación con  alto nivel académico que dinamice las nuevas tendencias de la pedagogía a partir de un enfoque interdisciplinario que coadyuve a un proceso de enseñanza activo, participativo, creativo, innovador y problematizado

    Descriptores: Interdisciplinario, constructivismo, materiales pedagógicos

    Pedagogical Processes Generation-Integrated Classroom Learning Area for the Social Sciences of the Bolivarian schools

    Dr. Efren Rodriguez

    Department of Social Sciences

    Maracay Pedagogical Institute

    efrenaugusto@gmail.com

     

    ABSTRACT

    It is assumed in this research humanistic-integrative approach aimed at practicing teachers with a direct effect on the improvement of student learning, by providing the opportunity to learn under the guidance of teachers teaching will share curricula through innovative teaching practices to generate and transform the information from their environment and to construct and reconstruct their own knowledge. This is a pedagogical approach emphasizes learners' active participation in the construction of their own learning, contextualization of the process and the attribution of meaning to what is learned.

    The epistemological position of the research is structured from constructivism and its methodological and epistemological orientation is based on critical realism and rationalism, therefore, in the process of construction and reconstruction of cognitive processes, as well as in its dialectical relationship between the subject and object, the construction process of a series of questions in the first instance constitute what is considered problematic field.

    Ultimately it seeks to promote high academic research to energize the new trends of education from an interdisciplinary approach that contributes to a process of active learning, participatory, creative, innovative and problematized

    Descriptors: Interdisciplinary , constructivism, teaching materials

     

     

  • PROBLEMAS LIMÍTROFES CON BRASIL

    TARTA EL TEMA DE LOS PROBLEMAS LIMITROFES CON BRASIL...

  • ELEMENTOS DEL MAPA .......

    HOLA,SOY YO, SU PROFESOR EFREN, PARA  SEGUIR DÁNDOLE UNA AYUDADITA,LE ADJUNTO CUADRO SINTESIS DE LOS ELEMENTOS DEL MAPA QUE DEBERA RELLENAR,SI LE FALTAN CUADROS AGREGUESELOS Y UN NUEVO MATERIAL DE LOS ELEMENTOS DEL MAPA EN PDF.. BUENO ESPERO QUE CON ESTO RESUELVAN TODO...SI NO AQUI ESTOY,MANDEME TODO POR CORREO ELECTRONICO

  • Mapa de Venezuela para identificar sus elementos

    A continuación se le adjunta  un mapa de Venezuela que encierra en interrogantes ¿ ? los elementos que debe contener un mapa,usted deberá definirlos en un cuadro anexo, es decir explicar cada uno de los elementos que se encuentran presentes.Hay un elemento o dos, que no logre señalar,procure identificarlo usted. Esta evaluación tiene un valor del 10 %, si usted obtiene una nota menor que la anterior se mantendrá la primera evaluación, si usted no presento la evaluación,puede recuperarla por única vez. Si usted quiere mantener la nota anterior hago caso omiso a este llamado. Por favor divulgue entre sus compañeros este ejercicio. Y consulte los materiales ( dos) que hacen referencia a este tema (Adjunto).... En dos platos y facilito,limítese a responder las interrogante en una hoja aparte.....

    Nota: trabaje con el mapa adjunto...preferiblemente...aunque es lo mismo.Pero con la diferencia que el adjunto es interactivo..¿ Me entienden ? Disculpe el Mapa que les señalo para el ejercico,no lo pude colgar por este correo,busquelo en el 
  • Estrategias innovadoras para una enseñanza activa de la Geografía

    Estrategias innovadoras  para una enseñanza activa de la Geografía

     

                                                                                             

    Dr. Efrén Rodríguez

    Departamento de Ciencias Sociales

    UPEL- Maracay

    efrenaugusto@gmail.com

    Resumen

     

    Se  investiga sobre la problemática     producida por estrategias de aprendizaje no adecuadas que promuevan una clase de geografía amena, participativa y problematizada que permitan responder a los cambios cuali-cuantitativos del proceso  educativo venezolano. El trabajo se desarrolla sobre la base de demostrar que la enseñanza de la Geografía tiene una función trascendente en concordancia con los nuevos tiempos histórico y científicos del país, para entender la necesidad de replantaremos, desde una visión global, la nueva realidad de cambio del aparato educativo para llegar a una propuesta  teórica–metodológica,  esenciales y propios de la geografía, que propicien cambios en la practica pedagógica habitual del docente centrada en los procesos de globalización  e interdisciplinariedad de la pedagogía. Se hace necesario reubicar a la enseñanza de la geografía frente a los cambios educativos que esta viviendo el país, particularmente  los referidos a la metodología, contenidos y nuevas  estrategias de enseñanza.. Se recurre a la propuesta de medios didácticos para una enseñanza activa de la geografía. Esta parte comprende una serie de estrategias globalizadoras e integradas que hacen posible romper con la enseñanza dominante hasta el momento en el curriculum de Geografía. El trabajo lleva implicito la implementación de una propuesta  que se caracteriza por su carácter metodológico de aplicación a la realidad del aula cuyo centro lo conforman los maestros y los niños como parte integrantes del proceso.

     

    Palabras Claves: Cambio, estrategias globalizadotas, enseñanza dominante, geografía innovadora

     

  • ENSEÑAR GEOGRAFÍA PARA LOS NUEVOS TIEMPOS...

    Resumen

    Enseñar Geografía para los Nuevos Tiempos

     

    Dr. Efrén Rodríguez

    Instituto Pedagógico de Maracay

    Departamento de Ciencias Sociales

    efrenaugusto@gmail.com

     

    Se avanza en una investigación documental que trata sobre la Enseñanza de la Geografía para los Nuevos Tiempos y  surge a partir de la problemática producida por la falta de implementación de estrategias de aprendizaje que promuevan una clase amena, participativa y problematizada que restringen adecuarse a los cambios cuali-cuantitativos del proceso  educativo venezolano. Uno de los problemas confrontados en la Enseñanza de la Geografía  radica, primordialmente, a la falta de suficiente motivación de los alumnos, como resultado de clases centradas en el docente, inadecuadas estrategias  de enseñanza  que integren al alumno al trabajo escolar, excesiva descripción de hechos, memorizaciones, copias, recargo de tareas, rigidez y sesgo de los programas los cuales no atienden a las expectativas  de los niños, además que carecen de metodología de enseñanzas novedosas y acorde con los cambios histórico-sociales del  país

    Se propone  una enseñanza  más dinámica, integrada  a la realidad específica del alumno, que  lo lleve a internalizar  las asignaturas de Ciencias Sociales, particularmente se insiste en ubicar a la Enseñanza de la Geografía frente a los cambios educativos del país, con énfasis en  la metodología, contenidos y nuevas  estrategias de enseñanza. Las circunstancias  y exigencias de un mundo cambiante obligan  a una mayor preparación para acceder en términos iguales a los requerimientos  técnico-científicos de la sociedad, siendo el maestro el centro de estas innovaciones por cuanto su contacto diario con el aula de clase lo compromete a un dominio teórico – metodológico que contribuya a una clase innovadora en la disciplina geográfica y cuyo fin busca ubicarnos en el campo experiencial del quehacer educativo

    Palabras claves: Estrategias de aprendizaje,  enseñanza dinámica, geohistória, geografía activa.                                                  

     

     

  • GEOGRAFIA RURAL,ESTUDIOS AGRARIOS Y DESARROLLO NACIONAL

    GEOGRAFIA RURAL,ESTUDIOS AGRARIOS Y DESARROLLO NACIONAL

    Dr. Efrén Rodríguez

    Departamento de Ciencias Sociales

    UPEL- Maracay

    efrenaugusto@gmail.com

    Resumen

    El objeto propio de la geografía es el espacio, pero este espacio no se puede estudiar como una realidad neutra, ni como un espacio abstracto, como lo había hecho el pensamiento geográfico hasta tiempos recientes. La concepción predominante se remitía por lo general a las diferencias en la densidad y ritmo de crecimiento de la población, a diferencias en las ventajas comparativas, distancias a los mercados, costos de transporte, diferencias a los mercados, costos de transportes, diferencias ambientales. Para entenderlo en los tiempos actuales se parte  del   contexto   geo-social   que   predomina   en  su  criterio  y  sus  formas  de articulación con el exterior. Es decir, que la organización geográfica del espacio rural atenderá   a   las  formas  de  ocupación  que  se   han   venido   desarrollando   en una sociedad determinada, en este caso la sociedad venezolana.

    El análisis del espacio geográfico a partir de los sistemas agrarios permite particularizar la dinámica rural y sus relaciones con el modelo socio-histórico y económico donde se inscribe, es decir, que los sistemas agrarios permiten captar la diferenciación socio-espacial de la agricultura.   La Geografía Rural tiene una enorme tarea que cumplir para darle el impulso que se requiere para desarrollar el campo venezolano de manera integral, básicamente genera opciones a partir de la valoración de los sistemas agrarios, abordar los estudios rurales desde un enfoque integral-global, evaluar los impactos ambientales de la modernización agrícola, producir planteamientos políticos a partir de la gestión de las comunidades, reconocer el carácter pluricultural y social de las comunidades campesinas, respetando sus valores y cosmovisión del mundo,   examinar   las  consecuencias   que generan  sobre  el  espacio  los medios de información, esforzarse para replantear alternativas de desarrollo agrícolas que atiendan  la  dinámica  geohistórica de la agricultura venezolana, hacer énfasis en la localización geográfica de la agricultura y sus formas de articulación al conjunto económico nacional, a fin de derivar procesos que armonicen la distribución de la producción y su relación con una red nacional de abastecimiento de productos de consumo masivos, dar prioridad a una agricultura alimentaria de manera que se asegure la provisiones requeridas para la población, sobre todo aquellos que se asocien con los hábitos culturales del pueblo.

    Palabras claves: Geografía Rural, Sistemas Agrarios, Agricultura Campesina, Agricultura.

     

  • Los mapas en la La enseñanza de la Historia: la situación del reino de Granada, tras la expulsión de los moriscos

    . 

    RESUMEN

     

    Los mapas constituyen el lenguaje de la Geografía y la mejor forma de representar y entender el espacio. El conocimiento y la comprensión del paisaje, como producto de las relaciones hombre-medio, tampoco puede alcanzarse sin la concurrencia de su evolución histórica . Sabemos que las vinculaciones de la Historia y la Geografía no son caprichosas, sino que se deben a la alta correlación que existe entre espacio y tiempo en el devenir de las sociedades humanas. El mapa se convierte también en una herramienta fundamental para la investigación y la enseñanza de la Historia.

    El mapa es un recurso insustituible en el aula de historia; su uso rompe con la clase memorística, poco participativa y descriptiva para darle paso a una enseñanza explicativa, crítica e integradora. La experiencia diaria de clase arroja el manejo en el aula de una serie de mapas que debilitan su uso pedagógico. Por estas razones se manifiestan trabajos incoherentes, mal concebidos en su contenido, pocos trabajos en el tratamiento de la información y baja calidad técnica-pedagógica. Esta dificultad en la producción e interpretación de mapas se manifiesta desde los primeros niveles escolares, donde se limitan las exigencias de los programas a simples representaciones gráficas o dibujos copiados de libros y atlas, cuya información impresa es generalizada y ajena a la realidad, hasta llegar a los niveles educativos superiores donde se acumulan todas esas fallas metodológicas y se manifiestan en la reproducción de mapas que no expresan construcción en su contenido y mucho menos problematización social.

    A partir  del mapa de la localidad granadina de Beznar, extraído del catastro del Marquez de Ensenada, hemos elaborado una breve unidad didáctica, con la que pretendemos demostrar una nueva forma de acercarnos a la Historia y aprender de ella.

     

     

    Palabras Claves:   Mapas, enseñanza de la historia,  moriscos

     

  • Los elementos del Mapa TEMA 2

    SE TRATA DE UNA EXPLICACION DE LOS TIPOS DE MAPAS,SUS ELEMENTOS Y USOS....

  • SINTESIS NATURAL DE VENEZUELA

    SE HACE UNA PRESENTACIÓN DE CONJUNTO DEL MARCO NATURAL DE VENEZUELA,SUS RELACIONES Y SINTESIS.

  • BASES TEÓRICAS DEL MODELO DE PRINCIPIOS CIENTÍFICO-DIDÁCTICOS PARA LA ENSEÑANZA DE LA GEOGRAFÍA Y DE LA HISTORIA

    Se hace una presentacion bien datallada de los principios que rigen la enseñanza de la Geografía y la Historia desde un enfoque novedoso de la investigación

  • Un enfoque integrado de la Evaluación

    Se trat del Trabajo Doctoral desarrollado por nuestra persona donde aborda a la evaluación como un hecho integral y transformador.

  • ENSEÑAR GEOGRAFIA E HISTORIA DESDE LA COMUNIDAD

    ¿ Usted quiere saber cómo enseñar la Geografía y la Historia desde la localidad? ABRA EL ENLACE Y APRENDERA.....

  • El mapa, su organización y pasos para elaborarlo

     

    El mapa ,su organización y pasos para elaborarlo

     

    5.3. El mapa como recurso pedagógico.

    Santana (1994), señala que cuando se expresan hechos históricos, nombramos localidades, elementos naturales, o simplemente describimos  donde vivimos  resulta abstracto, pero resulta distinto  si identificamos  esa información  en una representación gráfica y ubicamos espacialmente el fenómeno estudiado, así se produce  una idea aproximada de la realidad. En este sentido utilizamos  para ubicar esa realidad socio-histórica el mapa, el cual tiene una finalidad didáctica e investigativa que persigue una comprensión  de conjunto del fenómeno que interrelaciona en un espacio.

     Los mapas proporcionan una explicación del espacio, contienen relaciones  y expresan temporalidad, además que permiten establecer  comparaciones de situaciones sociales, históricas, culturales, ambientales. Es de fácil acceso o de bajo costo de elaboración cuando se persigue una finalidad pedagógica. El niño se siente identificado  con las imágenes que se le ofrecen  y las comprenden mejor, resultándole menos abstractas  los elementos representados.

    El mapa constituye un recurso primordial para la enseñanza y la investigación, su uso no solamente se limita a una simple representación gráfica, sino que su presentación expresa el espacio que requiere ser explicado conceptualmente. En efecto, Ceballos (1982), expresa  que el mapa debería responder a una noción o concepto inserto dentro de una teoría general de la ciencia geográfica y apoyada en una metodología bien definida que es la Geohistoria. Esta afirmación le confiere a la carta un valor teórico importante porque permite darle validez a la realidad por cuanto su resultado responde a los hechos concretos del espacio que se presenta.

    Sin dudas que los mapas no actúan de manera neutra en el espacio, sino que se inscribe su producción en determinadas condiciones históricas-sociales para un momento determinado. Es decir que su construcción responderá a determinados intereses que reflejaran el carácter político-ideológico. En este particular Leañez (1993), señala la necesidad que existe de comprender el mapa desde una dimensión social, que permite reflexionar acerca de la relación de las estructuras y formas espaciales,  para la cual propone la utilización de un cuerpo de conceptos de la teoría del espacio que permitan explicar la dinámica del mismo. Es decir, de acuerdo a Morillo (1994), que toda construcción de mapas atiende a determinadas condiciones históricas-sociales, su contenido reflejara toda la dinámica del espacio, particularmente las diversas interrelaciones socio-económicas. El mapa sintetiza las relaciones existentes entre los distintos entes espaciales, tanto a nivel cronológico-histórico como del momento específico que le sea estimado. Los mapas también se conciben como medio de descripción análisis y comunicación, buscan entre otras cosas representar la localización relativa de los objetos del espacio, pero siempre el mapa busca orientarnos a comprender la realidad y sobre todo para actuar sobre ella.

    Los mapas adquieren cada vez mayor importancia, sobre todo porque dentro de los numerosos métodos de representación gráfica es el que mejor se adapta al trabajo geográfico e histórico. Se trata de un instrumento especial de generación y análisis que no es usado por ninguna otra ciencia tanto porla Geografíayla Historia, aunque últimamente se ha extendido su uso en las distintas especialidades del saber humano.

    El mapa es la herramienta distintiva para los estudios del espacio y es el documento básico para la enseñanza. En efecto, Carrero, Gutiérrez y Pérez (1994), expresan que el mapa resulta ser una fuente de información de primer orden (distancia, superficie, valores), es también una autentica base para la investigación al suscitar problemas y facilitar la correlación del espacio entre las variables, en definitiva es un método altamente selectivo de plasmar conclusiones alcanzadas en cualquier investigación de carácter geográfico-histórica. De manera particular se puede afirmar que prácticamente el mapa es de uso obligatorio para quienes se dedican a la enseñanza dela Geografíae Historia. En este sentido, Cedres (1994), agrega que el mapa debe ser elaborado en términos geohistóricos, instrumento indispensable para visualizar la correlación de variables en el espacio, en fin es una forma de alcanzar las conclusiones alcanzadas en cualquier investigación de carácter geográfico. En este sentido, el lenguaje gráfico,  al igual que el oral, el escrito o el matemático posee una morfología y una síntesis que le son propias y el aprendizaje de dicho lenguaje requiere de un tratamiento especial. Además  que, la interpretación y análisis de los mapas requiere de una representación de la información adecuada, esta expresión gráfica tiene que dejar de ser un simple dibujo para constituirse en una construcción cartográfica. Se puede decir que los mapas son el resultado lógico de las necesidades del hombre de registrar y comunicar lo que descubre sobre un espacio, bien sean aspectos físicos o socioculturales.

    Los mapas deben facilitar la comprensión de una realidad, problematizarnos sobre ella y posibilitar que se asuma una posición a partir de la representación que realice. El proceso de elaboración de un mapa, según Rodríguez (1996)  transita  por una fase de iniciación, indagación y elaboración.

     

    5.3.1. La construcción del mapa

                    La construcción del mapa se apoya en los principios teóricos de la cartografía conceptual, lo cual permite identificar y explicar en la realidad nociones y categorías. Para su elaboración se han organizado las siguientes fases o niveles:

     

    5.3.1.1.  Fase o Nivel de Iniciación:

     

                       Todo mapa que se elabore debe definir el enfoque que predominará en su construcción, en nuestro caso nos apoyamos enla Geohistoriapor considerar que constituye, según Leañez, (ob.cit.) la máxima expresión de las relaciones establecidas en el espacio. Posteriormente se selecciona el tiempo y el espacio, es decir, se establecen los años nodales y/o periodos que se estudiarán, así mismo se define la zona objeto de estudio. Se debe tener presente que la escala de análisis seleccionada no excluye la explicación global de la realidad.

     La selección del tiempo y el espacio permite establecer la categoría proceso, es decir, se advierte toda la dinámica del periodo histórico estudiado, además que conduce a manejar comparaciones permanentes del conjunto y los subconjuntos involucrados en el proceso ; aparte que se comparan distintos momentos históricos.

     Cumplida esta selección se procede a definir el problema o hipótesis de producción del espacio que se abordará conceptualmente, aclarándose que se deben plantear distintos problemas o hipótesis a partir de la experiencia de campo y la recolección bibliográfica del tema a estudiar, dejando claro que estos problemas deben surgir como producto de la investigación y nunca tratar de mecanizar el proceso.

                       Sobre la base de la problemática planteada se determinan el o los objetivos pedagógicos e investigativos a los cuales, preferiblemente, se acceden a partir de una realidad concreta y las exigencias teórico-metodológicas planteadas.

     

    5.3.1.2. Fase o Nivel de Indagación:

                       La fase de indagación parte desde la selección del mapa base y se procede a la recopilación, procesamiento e interpretación de la información, básicamente se recurren a las encuestas, relatos, trabajos de campo, datos estadísticos, la prensa y documentos de fuentes primarias.

    Esta fase es importante porque se define la tendencia del mapa, su organización y contenido teórico global. En esta fase se concreta realmente la investigación, se orienta el contenido del mapa y se materializa la información demostrativa del problema.

     

    5.3.1.3. Fase o Nivel de Elaboración:

                       Previamente a esta fase se construye una matriz geográfica e histórica contentiva de toda la información estadística seleccionada para demostrar el problema, seguidamente se procesan los datos a través de procedimientos matemáticos y se seleccionan las variables explicativas.

    En este momento se identifican los componentes del léxico, en este caso se parte del modelo teórico o hipótesis histórica. Este modelo le imprime al mapa soporte teórico y ayuda al análisis y comprensión de las categorías trabajadas cuyos niveles de explicación y jerarquía se distinguen por la magnitud de los flujos, tamaño de las letras y distintos símbolos geométricos. Así mismo este modelo teórico hace posible comparar el fenómeno estudiado en el tiempo y el espacio.

     También se incorpora en el léxico la estructura espacial, la cual parte generalmente de un centro dinamizador y va desagregando niveles de acuerdo a la importancia de los centros urbanos, su dinámica económica y el número de habitantes.

                       Finalmente se procede a la construcción de los símbolos cartográficos que se trabajaran en el mapa, para esta decisión tenemos que considerar el aporte cuantitativo y cualitativo de la información. En este sentido para obtener la forma de representación zonal, se aplica a cada unidad territorial o censal un símbolo cuya capacidad es proporcional a la magnitud de la variable geográfica.

     

    Procedimiento:

     

    1.- Obtener la información por entidad censal (local, municipal, estadal, territorial).

    2.- Obtener o construir el mapa base que señala la entidad  censal.

    3.- Transformar los datos absolutos en valores, de porcentaje, densidad o índice

    4.- Convertir la información obtenida en un número conveniente de intervalos de clase o simplemente procesar los datos a través de la teoría de los conjuntos desarrollada por Taborda (1995).

    5.- Asignar las categorías de análisis más convenientes para la representación.

    6.- Seleccionar una serie escalonada de símbolos zonales que representaran a los intervalos de clase o la información obtenida a través del método de los conjuntos, de manera que la capacidad del símbolo sea proporcional al valor de cada clase.

    7.- Aplicar al mapa el símbolo zonal correspondiente a cada unidad censal (local, municipal, estadal o nacional).

     

    En el caso de la forma de representación puntual los puntos son de igual tamaño o también pueden variar de acuerdo al fenómeno representado. En el caso de que sean de igual tamaño cada uno representará un valor determinado de la variable geográfica.

     

    Procedimiento:

     

    1.- Obtener la información por entidad censal (local, municipal, estadal, territorial).

    2.- Obtener o construir el mapa base donde se señale la entidad.

    3.- Seleccionar el valor de la variable correspondiente a cada punto, por ejemplo, 1 punto = 500 habitantes.

    4.- Calcular el número de puntos por unidad censal. Por ejemplo, municipio x con 10.000 habitantes tendrá 20 puntos.

    5.- Seleccionar la dimensión del punto según la escala del mapa; por ejemplo, cada punto podría tener un diámetro de2 mm.

    6.- Dibujar los puntos del mapa de manera uniforme dentro de los límites del municipio.

    En el caso de que se trate de símbolos proporcionales se varía la dimensión del símbolo (largo, superficie o volumen) según el valor de la variable en localizaciones determinadas del espacio en la zona de estudio. El procedimiento se mantiene igual en los números 1, 2, 6 y en el aspecto 2 se escoge el símbolo puntual conveniente (circulo, esfera, cuadrado, cubo, barra); en el aspecto 3 se selecciona una escala conveniente para el dibujo de los símbolos cuyo tamaño será proporcional al valor de la variable y finalmente según la escala y los datos censales se calcula la dimensión de los símbolos.

    Finalmente para la representación de flujo se construye a base del símbolo lineal que se cumple mediante el dibujo de líneas entre los puntos de origen y destino con ancho o grosor proporcional al volumen de flujo.

     
    Procedimiento

     

    1.- Se obtiene la información censal.

    2.- Se obtiene o construye el mapa base que señala los puntos de origen y destino de los flujos.

    3.- Se selecciona una escala conveniente para el dibujo de las líneas de flujo cuyo ancho será proporcional a la magnitud del flujo.

    4.- Según la escala y los datos de flujos se calcula el ancho de cada línea. Por ejemplo, en un mapa de flujos de migración entre Estados, si existe un flujo de 5.000 personas desde el punto A al B y la escala es 1mm = 1.000 personas, el ancho de la línea AB será de 5mm.

    5.- Dibujar en el mapa las líneas de flujo según los cálculos realizados en el paso anterior.

     

    Después que se definen las variables se transfiere la información al mapa y se somete a una revisión conceptual que abarca lo didáctico, lo metodológico y los procedimientos técnicos empleados, finalizada esta fase se elabora definitivamente el mapa.

    Es obvio que no se puede llegar directamente a la elaboración de un mapa, debemos partir de acuerdo al nivel del niño y del objetivo del trabajo. De un dibujo libre, de una conversación del espacio que lo rodea a fin de que se ubiquen geográficamente  y desarrollen  su capacidad de observación. Después  se puede elaborar un pequeño croquis del recorrido de su casa a la escuela, indicando los puntos de referencia  que considere conveniente, esto permite esbozar una primera representación gráfica,  posteriormente en hojas grandes  se reconstruye el proceso a partir  de formas especificas conocidas  por todos los participantes. Por ejemplo  la Iglesia, la escuela, la plaza, el mercado, la cancha, el río, etc., esto facilitaría el trabajo porque  se incorporarían los elementos básicos de la estructura urbana (Calles, casas, edificios, urbanizaciones, comercios). Así mismo se integraría al mapa las áreas de servicio como el correo, teléfonos públicos, Hidrocentro.

    En primera instancia no hay que preocuparse  excesivamente  por un trabajo perfecto, lo que interesa es  introducir al niño en el mapa y sus posibilidades  para que entienda y fije los cambios temporales de la ciudad y su entorno.

     De acuerdo a Santaella (1987), el mapa es método cuando se construye para facilitar el logro y comprensión de los objetivos propuestos  y para visualizar la síntesis  de las relaciones del hombre  con la naturaleza y su medio según sea el caso. Es instrumento de trabajo  cuando es utilizado  para la explicación y orientación pedagógica del estudio emprendido.

     

     

Encuestas de la cátedra
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