Lectura e Interpretación de Mapas
Efrèn Augusto Rodríguez Martínez
Ciencias Sociales / Universidad Pedagógica Libertador- Instituto Pedagógico de Maracay
El estudio del lugar (Conociendo mi comunidad)
A cargo de: DR. EFREN RODRIGUEZ

El estudio del lugar

 

 

El estudio del lugar radica en identificar los lugares desde una caracterización histórica-geográfica con el objeto de proponer un conjunto de planes y acciones que promuevan una mejor calidad de vida en sus habitantes y se cree un sentido de pertenencia y arraigo al espacio donde vive. Es decir que la  relación de afecto por el lugar es lo fundamental para que las personas se identifiquen con su propia identidad, es  la manera de querer lo que esta alrededor de nosotros, de conocerlo y hacerlo como algo que lo llevamos por dentro que nos obliga a defenderlo y  amarlo como a nosotros mismos. Es identificarnos con  la cotidianidad, con el lugar donde nos desenvolvemos diariamente, donde transcurre la vida.  Es saber valorar los recursos  materiales y espirituales de la población, sus tradiciones, costumbres, personajes populares, estudiar su historia y geografía local como una manera de interiorizar el proceso de conformación histórica del lugar. Es llevar a la escuela el estudio de la localidad como una manera para que la enseñanza sea significativa y trabajada sobre la realidad inmediata del niño, lo más cercano, lo más próximo a su vida real  a fin de que tenga sentido lo que el maestro transmite en el aula de clase. Es la enseñanza fundamentada  en la fuerza del lugar quien  da el sentimiento   colectivo de identidad  y  conduce  a  conformar el amor por la patria,  su estudio, al conocimiento cierto y comprometido de su realidad.          

Necesitamos desarrollar un sentimiento por el lugar,  identificarnos con lo nuestro, interesarnos por lo que esta alrededor de nosotros, emprender estudios desde la escuela y la propia comunidad, sobre  la historia del pueblo, sus personajes populares, las tradiciones que aun permanecen, las manifestaciones culturales, cómo se constituyen las Sociedades Religiosas, la historia  particular de cada escuela, cada barrio,los cambios espaciales de la ciudad, el origen de la haciendas, el modelo económico social de la comunidades indígenas que habitaban la zona, esencia de nuestras raíces nacionales. El significado de la Plaza, de la Iglesia, del Concejo Municipal, la Prefectura, el origen de Fiestas Patronales, de las festividades religiosas, la presencia de relictos, el significado del nombre de las esquinas del barrio o el pueblo, de la importancia de sus antiguas  bodegas y de las típicas dulceras. En definitiva, necesitamos conocer nuestro pasado para estudiar el presente y  prepararnos para afrontar el futuro con una plena conciencia de pueblo. El amor por el lugar donde vivimos constituye  una fuente de inspiración de la vida, es sentirnos bien con nosotros mismos, es saber que  estamos identificados con un pedazo de tierra de este país que esta lleno de una riqueza espiritual y moral inagotable. Es la querencia por  el pueblo donde se nace, se cría, es la responsabilidad de formamos en hogar para  sembrar la semilla de nuestros hijos  para la creación de un futuro lleno de esperanza, repleto de alegría y deseoso de justicia que tanto reclamamos y  anhelamos. Es el amor por el terruño   quien nos abrirá el espacio de la lucha social, a la defensa del territorio, a la protección de la naturaleza, a combatir el desarraigo y la justicia. Se hace necesario integrarnos como comunidad para  sentir un mayor compromiso con nosotros mismos, asumir plenamente las responsabilidades sociales y fortalecer el sentido de identidad nacional.

Claves: El lugar,mi comunidad,el arraigo,la identidad, el amor por el lugar,
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Textos de Cátedra
  • PRODUCCION DE MATERIALES PEDAGOGICOS DESDE LA CONCEPCION DE UNA DIDACTICA INTEGRADA DE LA GEOGRAFIA Y LA HISTORIA

    SE TRATA DE UN PROYECTO INTEGRADO DE LA DIDACTICA DE LA GEOGRAFIA E HISTORIA QUE SE REFLEJARA EN MATERIALES DE USO EN EL AULA.

  • PROCESOS PEDAGOGICOS EN EL AULA(POWERT POINT)

    RESUMEN

    Se asume en esta investigación un enfoque humanista-integrador dirigido a los docentes en ejercicio con un efecto directo en el mejoramiento de los aprendizajes de los estudiantes, al proveerles  la posibilidad de aprender bajo la orientación pedagógica de docentes, que compartirán  contenidos curriculares a través de prácticas pedagógicas innovadoras, para generar y transformar la información de su entorno y para construir y reconstruir su propio conocimiento. Se trata de un enfoque pedagógico que destaca la participación activa del educando en la construcción de su propio aprendizaje, la contextualización de dicho proceso y la atribución de significados a lo que se aprende.

    La postura epistemológica de la investigación se estructura desde el constructivismo y su orientación metodológica y epistemológica se sustenta en el realismo crítico y el racionalismo, por lo tanto, en el proceso de construcción y reconstrucción de los procesos cognitivos, así como en su relación dialéctica entre el sujeto y objeto, el proceso de construcción parte de una serie de cuestionamientos que en primera instancia constituyen lo que se considera como campo problemático.

    En definitiva, se busca promover una investigación con  alto nivel académico que dinamice las nuevas tendencias de la pedagogía a partir de un enfoque interdisciplinario que coadyuve a un proceso de enseñanza activo, participativo, creativo, innovador y problematizado

     

    Descriptores: Interdisciplinario, constructivismo, materiales pedagógicos

  • PROCESOS PEDAGOGICOS INTEGRADOS EN EL AULA

    RESUMEN

    Se asume en esta investigación un enfoque humanista-integrador dirigido a los docentes en ejercicio con un efecto directo en el mejoramiento de los aprendizajes de los estudiantes, al proveerles  la posibilidad de aprender bajo la orientación pedagógica de docentes, que compartirán  contenidos curriculares a través de prácticas pedagógicas innovadoras, para generar y transformar la información de su entorno y para construir y reconstruir su propio conocimiento. Se trata de un enfoque pedagógico que destaca la participación activa del educando en la construcción de su propio aprendizaje, la contextualización de dicho proceso y la atribución de significados a lo que se aprende.

    La postura epistemológica de la investigación se estructura desde el constructivismo y su orientación metodológica y epistemológica se sustenta en el realismo crítico y el racionalismo, por lo tanto, en el proceso de construcción y reconstrucción de los procesos cognitivos, así como en su relación dialéctica entre el sujeto y objeto, el proceso de construcción parte de una serie de cuestionamientos que en primera instancia constituyen lo que se considera como campo problemático.

    En definitiva, se busca promover una investigación con  alto nivel académico que dinamice las nuevas tendencias de la pedagogía a partir de un enfoque interdisciplinario que coadyuve a un proceso de enseñanza activo, participativo, creativo, innovador y problematizado

    Descriptores: Interdisciplinario, constructivismo, materiales pedagógicos

    Pedagogical Processes Generation-Integrated Classroom Learning Area for the Social Sciences of the Bolivarian schools

    Dr. Efren Rodriguez

    Department of Social Sciences

    Maracay Pedagogical Institute

    efrenaugusto@gmail.com

     

    ABSTRACT

    It is assumed in this research humanistic-integrative approach aimed at practicing teachers with a direct effect on the improvement of student learning, by providing the opportunity to learn under the guidance of teachers teaching will share curricula through innovative teaching practices to generate and transform the information from their environment and to construct and reconstruct their own knowledge. This is a pedagogical approach emphasizes learners' active participation in the construction of their own learning, contextualization of the process and the attribution of meaning to what is learned.

    The epistemological position of the research is structured from constructivism and its methodological and epistemological orientation is based on critical realism and rationalism, therefore, in the process of construction and reconstruction of cognitive processes, as well as in its dialectical relationship between the subject and object, the construction process of a series of questions in the first instance constitute what is considered problematic field.

    Ultimately it seeks to promote high academic research to energize the new trends of education from an interdisciplinary approach that contributes to a process of active learning, participatory, creative, innovative and problematized

    Descriptors: Interdisciplinary , constructivism, teaching materials

     

     

  • PROBLEMAS LIMÍTROFES CON BRASIL

    TARTA EL TEMA DE LOS PROBLEMAS LIMITROFES CON BRASIL...

  • ELEMENTOS DEL MAPA .......

    HOLA,SOY YO, SU PROFESOR EFREN, PARA  SEGUIR DÁNDOLE UNA AYUDADITA,LE ADJUNTO CUADRO SINTESIS DE LOS ELEMENTOS DEL MAPA QUE DEBERA RELLENAR,SI LE FALTAN CUADROS AGREGUESELOS Y UN NUEVO MATERIAL DE LOS ELEMENTOS DEL MAPA EN PDF.. BUENO ESPERO QUE CON ESTO RESUELVAN TODO...SI NO AQUI ESTOY,MANDEME TODO POR CORREO ELECTRONICO

  • Mapa de Venezuela para identificar sus elementos

    A continuación se le adjunta  un mapa de Venezuela que encierra en interrogantes ¿ ? los elementos que debe contener un mapa,usted deberá definirlos en un cuadro anexo, es decir explicar cada uno de los elementos que se encuentran presentes.Hay un elemento o dos, que no logre señalar,procure identificarlo usted. Esta evaluación tiene un valor del 10 %, si usted obtiene una nota menor que la anterior se mantendrá la primera evaluación, si usted no presento la evaluación,puede recuperarla por única vez. Si usted quiere mantener la nota anterior hago caso omiso a este llamado. Por favor divulgue entre sus compañeros este ejercicio. Y consulte los materiales ( dos) que hacen referencia a este tema (Adjunto).... En dos platos y facilito,limítese a responder las interrogante en una hoja aparte.....

    Nota: trabaje con el mapa adjunto...preferiblemente...aunque es lo mismo.Pero con la diferencia que el adjunto es interactivo..¿ Me entienden ? Disculpe el Mapa que les señalo para el ejercico,no lo pude colgar por este correo,busquelo en el 
  • Estrategias innovadoras para una enseñanza activa de la Geografía

    Estrategias innovadoras  para una enseñanza activa de la Geografía

     

                                                                                             

    Dr. Efrén Rodríguez

    Departamento de Ciencias Sociales

    UPEL- Maracay

    efrenaugusto@gmail.com

    Resumen

     

    Se  investiga sobre la problemática     producida por estrategias de aprendizaje no adecuadas que promuevan una clase de geografía amena, participativa y problematizada que permitan responder a los cambios cuali-cuantitativos del proceso  educativo venezolano. El trabajo se desarrolla sobre la base de demostrar que la enseñanza de la Geografía tiene una función trascendente en concordancia con los nuevos tiempos histórico y científicos del país, para entender la necesidad de replantaremos, desde una visión global, la nueva realidad de cambio del aparato educativo para llegar a una propuesta  teórica–metodológica,  esenciales y propios de la geografía, que propicien cambios en la practica pedagógica habitual del docente centrada en los procesos de globalización  e interdisciplinariedad de la pedagogía. Se hace necesario reubicar a la enseñanza de la geografía frente a los cambios educativos que esta viviendo el país, particularmente  los referidos a la metodología, contenidos y nuevas  estrategias de enseñanza.. Se recurre a la propuesta de medios didácticos para una enseñanza activa de la geografía. Esta parte comprende una serie de estrategias globalizadoras e integradas que hacen posible romper con la enseñanza dominante hasta el momento en el curriculum de Geografía. El trabajo lleva implicito la implementación de una propuesta  que se caracteriza por su carácter metodológico de aplicación a la realidad del aula cuyo centro lo conforman los maestros y los niños como parte integrantes del proceso.

     

    Palabras Claves: Cambio, estrategias globalizadotas, enseñanza dominante, geografía innovadora

     

  • ENSEÑAR GEOGRAFÍA PARA LOS NUEVOS TIEMPOS...

    Resumen

    Enseñar Geografía para los Nuevos Tiempos

     

    Dr. Efrén Rodríguez

    Instituto Pedagógico de Maracay

    Departamento de Ciencias Sociales

    efrenaugusto@gmail.com

     

    Se avanza en una investigación documental que trata sobre la Enseñanza de la Geografía para los Nuevos Tiempos y  surge a partir de la problemática producida por la falta de implementación de estrategias de aprendizaje que promuevan una clase amena, participativa y problematizada que restringen adecuarse a los cambios cuali-cuantitativos del proceso  educativo venezolano. Uno de los problemas confrontados en la Enseñanza de la Geografía  radica, primordialmente, a la falta de suficiente motivación de los alumnos, como resultado de clases centradas en el docente, inadecuadas estrategias  de enseñanza  que integren al alumno al trabajo escolar, excesiva descripción de hechos, memorizaciones, copias, recargo de tareas, rigidez y sesgo de los programas los cuales no atienden a las expectativas  de los niños, además que carecen de metodología de enseñanzas novedosas y acorde con los cambios histórico-sociales del  país

    Se propone  una enseñanza  más dinámica, integrada  a la realidad específica del alumno, que  lo lleve a internalizar  las asignaturas de Ciencias Sociales, particularmente se insiste en ubicar a la Enseñanza de la Geografía frente a los cambios educativos del país, con énfasis en  la metodología, contenidos y nuevas  estrategias de enseñanza. Las circunstancias  y exigencias de un mundo cambiante obligan  a una mayor preparación para acceder en términos iguales a los requerimientos  técnico-científicos de la sociedad, siendo el maestro el centro de estas innovaciones por cuanto su contacto diario con el aula de clase lo compromete a un dominio teórico – metodológico que contribuya a una clase innovadora en la disciplina geográfica y cuyo fin busca ubicarnos en el campo experiencial del quehacer educativo

    Palabras claves: Estrategias de aprendizaje,  enseñanza dinámica, geohistória, geografía activa.                                                  

     

     

  • GEOGRAFIA RURAL,ESTUDIOS AGRARIOS Y DESARROLLO NACIONAL

    GEOGRAFIA RURAL,ESTUDIOS AGRARIOS Y DESARROLLO NACIONAL

    Dr. Efrén Rodríguez

    Departamento de Ciencias Sociales

    UPEL- Maracay

    efrenaugusto@gmail.com

    Resumen

    El objeto propio de la geografía es el espacio, pero este espacio no se puede estudiar como una realidad neutra, ni como un espacio abstracto, como lo había hecho el pensamiento geográfico hasta tiempos recientes. La concepción predominante se remitía por lo general a las diferencias en la densidad y ritmo de crecimiento de la población, a diferencias en las ventajas comparativas, distancias a los mercados, costos de transporte, diferencias a los mercados, costos de transportes, diferencias ambientales. Para entenderlo en los tiempos actuales se parte  del   contexto   geo-social   que   predomina   en  su  criterio  y  sus  formas  de articulación con el exterior. Es decir, que la organización geográfica del espacio rural atenderá   a   las  formas  de  ocupación  que  se   han   venido   desarrollando   en una sociedad determinada, en este caso la sociedad venezolana.

    El análisis del espacio geográfico a partir de los sistemas agrarios permite particularizar la dinámica rural y sus relaciones con el modelo socio-histórico y económico donde se inscribe, es decir, que los sistemas agrarios permiten captar la diferenciación socio-espacial de la agricultura.   La Geografía Rural tiene una enorme tarea que cumplir para darle el impulso que se requiere para desarrollar el campo venezolano de manera integral, básicamente genera opciones a partir de la valoración de los sistemas agrarios, abordar los estudios rurales desde un enfoque integral-global, evaluar los impactos ambientales de la modernización agrícola, producir planteamientos políticos a partir de la gestión de las comunidades, reconocer el carácter pluricultural y social de las comunidades campesinas, respetando sus valores y cosmovisión del mundo,   examinar   las  consecuencias   que generan  sobre  el  espacio  los medios de información, esforzarse para replantear alternativas de desarrollo agrícolas que atiendan  la  dinámica  geohistórica de la agricultura venezolana, hacer énfasis en la localización geográfica de la agricultura y sus formas de articulación al conjunto económico nacional, a fin de derivar procesos que armonicen la distribución de la producción y su relación con una red nacional de abastecimiento de productos de consumo masivos, dar prioridad a una agricultura alimentaria de manera que se asegure la provisiones requeridas para la población, sobre todo aquellos que se asocien con los hábitos culturales del pueblo.

    Palabras claves: Geografía Rural, Sistemas Agrarios, Agricultura Campesina, Agricultura.

     

  • Los mapas en la La enseñanza de la Historia: la situación del reino de Granada, tras la expulsión de los moriscos

    . 

    RESUMEN

     

    Los mapas constituyen el lenguaje de la Geografía y la mejor forma de representar y entender el espacio. El conocimiento y la comprensión del paisaje, como producto de las relaciones hombre-medio, tampoco puede alcanzarse sin la concurrencia de su evolución histórica . Sabemos que las vinculaciones de la Historia y la Geografía no son caprichosas, sino que se deben a la alta correlación que existe entre espacio y tiempo en el devenir de las sociedades humanas. El mapa se convierte también en una herramienta fundamental para la investigación y la enseñanza de la Historia.

    El mapa es un recurso insustituible en el aula de historia; su uso rompe con la clase memorística, poco participativa y descriptiva para darle paso a una enseñanza explicativa, crítica e integradora. La experiencia diaria de clase arroja el manejo en el aula de una serie de mapas que debilitan su uso pedagógico. Por estas razones se manifiestan trabajos incoherentes, mal concebidos en su contenido, pocos trabajos en el tratamiento de la información y baja calidad técnica-pedagógica. Esta dificultad en la producción e interpretación de mapas se manifiesta desde los primeros niveles escolares, donde se limitan las exigencias de los programas a simples representaciones gráficas o dibujos copiados de libros y atlas, cuya información impresa es generalizada y ajena a la realidad, hasta llegar a los niveles educativos superiores donde se acumulan todas esas fallas metodológicas y se manifiestan en la reproducción de mapas que no expresan construcción en su contenido y mucho menos problematización social.

    A partir  del mapa de la localidad granadina de Beznar, extraído del catastro del Marquez de Ensenada, hemos elaborado una breve unidad didáctica, con la que pretendemos demostrar una nueva forma de acercarnos a la Historia y aprender de ella.

     

     

    Palabras Claves:   Mapas, enseñanza de la historia,  moriscos

     

  • Los elementos del Mapa TEMA 2

    SE TRATA DE UNA EXPLICACION DE LOS TIPOS DE MAPAS,SUS ELEMENTOS Y USOS....

  • SINTESIS NATURAL DE VENEZUELA

    SE HACE UNA PRESENTACIÓN DE CONJUNTO DEL MARCO NATURAL DE VENEZUELA,SUS RELACIONES Y SINTESIS.

  • BASES TEÓRICAS DEL MODELO DE PRINCIPIOS CIENTÍFICO-DIDÁCTICOS PARA LA ENSEÑANZA DE LA GEOGRAFÍA Y DE LA HISTORIA

    Se hace una presentacion bien datallada de los principios que rigen la enseñanza de la Geografía y la Historia desde un enfoque novedoso de la investigación

  • Un enfoque integrado de la Evaluación

    Se trat del Trabajo Doctoral desarrollado por nuestra persona donde aborda a la evaluación como un hecho integral y transformador.

  • ENSEÑAR GEOGRAFIA E HISTORIA DESDE LA COMUNIDAD

    ¿ Usted quiere saber cómo enseñar la Geografía y la Historia desde la localidad? ABRA EL ENLACE Y APRENDERA.....

Encuestas de la cátedra
¿COMO LE PARECE EL DESENVOLVIMIENTO DEL PROFESOR EN LA CÁTEDRA DE LECTURA E INTERPRETACIÓN DE MAPA?
DEFICIENTE
REGULAR
BIEN
MUY BIEN
EXCELENTE

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